活动前言

作为金山区“问题化学习应用攻关项目校”，为进一步深化学校问题化学习课堂实践，推动新课标背景下课堂教学改革，搭建市级教研交流平台，由上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）主办、我校承办的上海市生物学市级教研活动暨陈红梅生物学名师工作室第39次研修活动，于2026年4月2日下午在我校顺利举行。本次活动覆盖初高中生物学全学段，汇聚全市各区生物学教研员与一线教师，以课堂展示、专题研讨、专家引领为核心，共研教学提质之路。

一、课堂现场：我校两位教师精彩亮相展现“问题化学习”实践成果

作为承办单位，我校深度参与本次市级展示。我校曹峥、金星宇两位教师作为陈红梅工作室成员登台进行市级教学展示，从不同角度诠释了“问题化学习”理念下的课堂设计与实施。

曹峥老师执教“有性生殖中遗传信息通过配子传递给子代”，以全家福观察为切入点，引导学生发现“子女与父母既相似又存在差异”生命现象，围绕“观察现象—提出问题—模型建构—验证猜想—总结规律”展开教学，将抽象的减数分裂过程转化为可操作、可讨论的探究任务，让学生在解决问题中自主建构概念与模型。

金星宇老师带来“用动物细胞工程改良动物细胞（第2课时）”一课，以“老李肺癌单克隆抗体靶向治疗”为情境，通过“临床问题—技术原理—方案优化”三阶问题链设计，引导学生在解决真实问题中建构动物细胞工程知识体系，同步培养科学探究与创新思维，实现“以问题链串联知识链，以探究链激活思维链”的教学闭环。

二、经验共享：方向引领与学科深耕

上海市金山中学党总支书记、校长胡建明作“让课堂‘活’起来：问题化学习驱动‘三学三研’课堂的转型升级之路”专题报告，系统阐述了学校课堂改革的进阶之路。他指出学校面对“双新”落地与AI时代人才培养的新要求，以问题化学习为核心引擎，推动“三学三研”迭代升级，实现课堂从“有效”走向“高效”、从“高效”走向“灵动鲜活”的跃迁。他强调，问题化学习与“三学三研”同根同源、一体共生，学校紧密围绕问题化学习打造多元学科样态，构建“研·学共同体”双轮驱动架构，让课堂转型从个体探索走向组织化、协同化、生态化。

我校陈红梅老师，作为金山区生物学名师工作室主持人带来“问出精彩：问题化学习核心能力常态化培育路径”的专题报告，系统阐释在生物学学科中，问题化学习核心能力的培育方法与落地机制。她指出，问题化学习与生物学学科核心素养培育理念同源、目标同向、路径同频。教学中可通过情境式预习唤醒提问意识，借助问题指导手册搭建思维支架，以连环追问推动思维进阶，并依托研修共同体与七步闭环流程，促进教与学持续迭代升级。

三、深度研讨：专家引领，共话教学提质

评课议课环节围绕“问题化学习”的实施成效与改进方向展开深度研讨。上海市浦东教育发展研究院生物学教研员胡向武、上海市松江区教育学院生物学教研员武宇清、上海市青浦区教育学院生物学教研员陈望春、上海市长宁区教育学院生物学教研员张燕四位点评专家及上海市各区教研员与一线教师代表结合展示课，从问题链设计的适切性、情境创设的真实性、学生探究的深度以及核心素养达成度等维度进行细致点评，一致认为这几节展示课均紧扣问题化学习核心理念，将学科知识与学生真实问题紧密结合，有效激活学生学习内驱力。同时，与会教师也围绕问题链梯度优化、生成性问题捕捉与回应、探究活动时间把控等方面提出建设性意见。

上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人王天蓉老师对我校问题化学习推广成果给予充分肯定，并对课堂与报告进行精准点评。她高度认可本次活动在问题化学习实践上的深度探索与创新突破，特别提出一个引人深思的观点：在问题化学习课堂中，当学生提出超出教师预设、教师一时“接不住”的问题时，恰恰是课堂走向深度学习、学生思维真正生长的“高光时刻”。

活动最后，上海市教研员周韧刚老师作总结发言。他高度评价本次活动的实践价值与示范意义，指出问题化学习是推动课堂转型、落实核心素养的重要抓手。其核心是让学生成为学习主体，在发现问题、解决问题中完成知识建构与能力提升。他寄语全市生物学教师，以此次活动为新起点，持续深耕课堂实践，不断优化教学策略，让生物学课堂焕发生命活力。

四、活动意义：以承办促发展，深化课堂教学改革

本次市级教研活动在我校的成功举办，既是对我校作为“问题化学习应用攻关项目校”阶段性实践成果的充分肯定，集中展示了我校陈红梅名师工作室的研修成效，也为项目校的深入推进指明了方向，为将问题化学习从单一学科向全学科推广、从试点探索向常态化实施跨越奠定了坚实基础。

学校将以此次活动为新起点，持续深耕问题化学习研究，完善“三学三研”课堂模式，推动各学科从知识传授向素养培育深度转型，让课堂更有活力、更有深度、更有温度，真正实现“问出深度，智生课堂”的教学新样态。