一、 意义
长期以来，课堂教学受“应试教育”的影响，以教师为中心，强调教师的灌输，注重知识传授，忽视学生学习过程的探究，学习方法及习惯的培养。小学语文课堂教学也是如此，课堂上教师提问多，学生质疑少；教师按部就班地教，学生循规蹈矩地学，很少有自主学习的时间和空间。这样的课堂教学是无法培养和开发学生的创造性学力的，当然也无法实现素质教育这个目标的。
综观世界许多发达国家，他们把“为创造性而教”列为学校教育目标之一，因为人的创造性开发程度，直接关系国家、民族在未来国际和社会中的竞争力和生存基础。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”（江泽民）可见，人的素质，是一个国家的强国之本。而就我国的教育来说，其最终目的是培养新一代能适应世界知识经济的挑战，具有个性的有创造精神的社会主义事业的建设者，这也是历史赋予我们的重任。由此我们感到：如何使学生有效地获取人类文明的知识作为问题已突现在我们面前。
二、研究
鉴于以上认识，我们在语文学科的课堂教学中率先进行现代课堂教学模式的研究活动，探索使学生在知识、智能、情感和创新精神、实践能力等方面都得到全面、和谐发展的课堂教学模式。这个课堂教学模式，是以充分尊重人的主体性，开发人的本质力量为出发点，以培养学生主体意识与能力及创造精神与能力为目标，由统一设计、同步推进的教师教的程序和学生学的程序有机组成的课堂教学实践活动结构。
前苏联教育理论家马赫穆托夫认为“在教师和学生的活动中要遵循一定的秩序和一定的顺序。这个顺序是由教学过程的逻辑决定的。这种逻辑的本质就是学生由不知到知的按阶段的运动。”这个运动的顺序与阶段有：1、学生把以前知识和经验现实化；2、形成新概念和新的操作方式；3、实际运用所掌握的新知识和经验，形成智力操作与实际操作的能力并发展个性。这3个阶段组成的学习活动，是完全符合科学的教学逻辑的。我们根据马赫穆托夫的这一教育教学理论，在实践研究中形成了语文课堂教学模式。
该模式的一般框架图如下：
教师 目标导入 启发激趣 目标检测 反馈评价
活动 指导检查预习 → 指导新课学习 → 指导讨论质疑 → 指导归纳创新
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学生 复现知识 整体感知 小组讨论 归纳已知
活动 确认目标 → 理解领悟 → 细读释疑 → 实践运用
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学生 记忆力、类比 感知能力 审美能力 综合概括能力
能力 质疑、联想能力 → 思考、理解能力 → 分析、想象能力 → 迁移、创新思维能力
一、语文课堂教学模式遵循的教学原则：
我们在教学实践中探究出的语文课堂教学模式，提出了教师、学生在教学活动中的互动性及对学生在活动中所期望得到的能力发展要求。要使教学模式的功能得以实现，必须在实践中遵循以下原则：
1、动机原则
学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向，当学生对学习内容产生兴趣并且有学习愿望时，他们就会积极主动地参与到学习中去，达到学习的最佳状态。对于教师来说，无论是在备课还是在课堂教学过程中，都要考虑到儿童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望等这些自然倾向，应该激发学生参与探究活动，让学生主动获取知识并得到发展，充分发挥学生的潜在能力和创造才能。
2、结构原则
选择适当的知识结构，并且选择适合于学生认识结构的方式，才能促进学习。这就意味着，教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生认知结构相匹配。教师通过讲清基本内容，使学生认识同类事物，从而举一反三，提高学习效率。掌握系统有序的知识，这是形成能力的基础，也是培养创造性学力的先决条件。
3、序列原则
即按最佳顺序呈现教学内容。语文教材有其特点，它的各种知识点同时包含在一篇课文之中，使它的整体性和综合性更加突出；再者，学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用。因此，如果发现教学效果不理想的话，教师需要随时准备修正或改变教学序列，兼顾教与学两方面作用的模式，它所反映的是创造水平的教学。
4、强化原则
即要让学生适时知道自己学习的结果。当学生在学习过程中获得或者避免某种“东西”时，这种东西就成为他学习的强化物。教师应正确地掌握和运用课堂强化技术，提高教学的成效。但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。
二、语文课堂教学模式的变式：
由于语文教材中有许多不同的课型，语文课堂教学模式可有多种变式。为了培养学生创造性学力，培养学生的自主意识，形成自学能力，我们在探究过程中设计了多种语文课堂教学模式的变式，其中有适应阅读教学的自学指导教学模式。
自学指导教学模式的框架图如下：
教师 检查预习 启发激趣 指导自学 拓展延伸
活动 目标导入 → 讲解方法 → 目标检测 → 指导训练
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学生 自学质疑 自读领悟 细读欣赏 积累运用
活动 确认目标 → 讨论理解 → 自测自评 → 反馈强化
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学生 ∣ ∕ ∣
发展 质疑、类比 想象、分析 迁移、发散
能力 联想能力 → 概括能力 → 综合能力
自学指导教学模式各环节的具体要求：
1、自学质疑，确认目标：
在上述语文自读指导教学模式中，初读课文，整体感知内容的第一课时安排的第一个环节就是学生的个体活动，让学生利用已形成的学习能力和原有的知识自学课文，整体感知，提出新的学习问题，明确学习目标，学生变被动感知为主动感知。我们在实践中认识到，学生是学习的主体，其认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟，必须通过学生个体积极、主动的活动才能实现。而就语文学科来说，学生不是从零开始或者从完全不知道开始的，学生从日常生活中，从人们的交往中已经对许多事物有一定的认识，也具备了一定运用语言文字的能力。再者语文课文之间存在着相当多可迁移的知识，如对修辞手法的理解、运用，可以在第一篇课文中出现，同时它又在最后一篇课文中出现。如能复现学生的已知，举一反三，就会大大提高学习效率。因此，加强对于培养学生创造性学力关系重大的预习活动，这是发挥学生主体作用的手段之一。
教师的活动：*设计适合学生已有知识结构的学习目标，适时提供有关的背景材料或复现已有知识。
*巡视指导，了解学生自学的情况，注意培养学生自学的习惯和使用工具书的能力。
*鼓励学生提出问题，并给予质疑方法指导，让学生“运其才智”主动阅读，主动求解。
2、自读领悟，讨论理解：
学生的学习过程，是思维训练的过程，是一个师生之间，生生之间的多边活动过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。因此，模式要求教师在课堂教学中给学生自主发展的时间和空间，引导学生积极讨论，拓宽思路，真正成为知识的探索者，促使自己不断完善已有的知识结构，领悟语言文字的规律，激发学生学习语文的兴趣，以达到心理上的满足。
教师的活动：*激励成功，增强学生学习语文的自信心。学生学习上的自信心主要来自于学习上的成功感，教师要善于发现学生身上值得肯定的地方，要及时鼓励，特别是对学习基础差的学生，更应该“小题大做”。
*激发兴趣，营造良好课堂氛围。教师在教学中过程中，根据具体的教学内容以不同的方法创设不同的情境，激发学生参与语文学习的兴趣。
*教师要抓住教材特点设计教学过程，特别是提问设计，要“提”在关键上，“问”在要害处。另外，在教学过程的设计中，要体现学法指导。
3、细读欣赏，自测自评：
围绕学习目标，引导学生熟读精思，活跃学生的思维，养成深入思考，敢于发问，互相切磋的习惯，进一步了解所阅读的文字表达了怎样的思想，这样的思想为什么要用这样的语言，而不用那样的语言来表达的道理，从而更全面、更深刻地领悟文章的思想内涵，品评文章语言的精妙、结构的美，掌握渗透着思想感情的、具有个性特征的、生动活泼的语言文字。学生可以通过自我评价，互相评价等方法来检验自己的学习效果。
教师的活动：*根据目标，发挥集体智慧，深入阅读，品词品句。教师在让学生品词品句的同时应及时激励学生的想象力和创造力。
*重视反复阅读，以读促解，指导点拨恰到好处，激活学生的思维。
*突出学科特点，把语言训练、方法指导、思想教育三者有机结合。
*面向全体，因材施教，让每个学生参与课堂讨论，参与语言训练，使不同层次的学生在原有的基础上都有提高。
4、积累运用，反馈强化：
学生学习语文能力的形成是一个长期积累的过程，特别是对句子的理解和赏析能力，更是在温故知新和知新温故的循环往复中逐步提高的。学生只有对阅读过的句子作出积极的由模仿到创造的由浅入深的、由表及里的反馈，才能体会其表达效果。在教学中，按定向目标对学生进行重点项目的基本训练或运用语言的训练，引导学生主动巩固和运用学到的知识，主动回顾自己的学习过程，整理学习新内容的规律和方法，促进学习能力的迁移。
教师的活动：*根据不同层次学生设计训练题，重视练习的当堂反馈。
*重视“延时评价”，留出充裕的时间，让学生畅所欲言，获得更多的创造灵感。
*教师适时地布置学生阅读课外读物，引导学生自觉进行与课堂教学内容有关的课外活动，拓宽学生的思维，发挥创新的潜能。
