认真回顾与思考近20年的教育改革实践的新鲜经验，我们可以看到，尽管实验的环境不同，实验方案内容不同，实验手段策略不同，但是在培养学生的主体意识、自主行为这一指导思想上，体现了它们高度的、共有的本质性。教育教学改革实验形成了的众多的教学模式，然而概括起来，以部分影响较大的改革成果为代表，不外乎有以下的类型：
（1）、从培养自学能力着手，发展学生独立自主性；
（2）、从情感教育着手，发展学生的自觉能动性；
（3）、从培养创新能力，培养学生主动创造性；
（4）、直接从培养学生主体意识与能力着手，建构学生在学习中的主体地位。
我校从1992年起，进行了对学生“三自”（自学、自立、自理）能力的实践研究，进而又借鉴上海一师附小的经验，进行《愉快教育》的推广活动，进行了“积极参与 主动发展”的课堂教学模式的实践；在1998年开展了“在课堂教学中培养学生的创造性学力的实践研究”。经过了这么多年的教育改革的实践研究，学生自主学习的能力，学生学习情感的激发，学生创新意识的唤醒，创造性学力的形成在一定程度上都有成效。通过以上的实践研究，我们也进一步认识到，要培养适应新世纪需要的人才，一定要增强学生的自主意识，发展学生的自主能力，塑造学生的主体人格。在以往实践与认识的基础上，综合与借鉴四种教育改革类型的特点，我们进行了“培养小学生自主行为的实践研究”。
培养学生“自主行为”的研究可以表述为培养学生自理、自学、自评、自勉、自律的能力。
长期以来，教育理论界普遍认为，个体的发展不外乎受到来自遗传、环境与教育的影响，其中遗传是个体发展的物质基础与前提，它为个体的发展提供了可能性；环境则是个体发展的决定性因素，其中学校教育对人的发展具有主导性的作用。这就是人的发展的“三因素论”。但是，不可否认，这种观点是对影响人的发展诸因素的一种孤立的、静止的分析，存在很多缺陷与不足。一是忽视了人的发展是一个动态变化的过程，是人的身心不断发展、建构的过程；二是忽视了发展的主体是“人”，忽视了人的发展与生物学意义上的其他生命的发展本质上的不同，没有看到人作为主体在发展中的能动性在发展中的作用。正如人说“环境与教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用……，在同等的环境与教育下，每个学生发展的特点与成就，主要取决于他本身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的能动性是其身心发展的动力。”
“人的主观能动性是通过人的活动表现出来，离开人的活动，遗传因素，环境与教育所赋予的一切条件，都不可能成为人发展的现实。人只有通过这些活动，才能得到发展。离开这些活动，就谈不上任何发展。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体活动是个体发展的决定性的因素”
基于以上的认识，确立了在小学生中“培养学生‘自主行为’的实践研究”。
该项实践研究的最终目标是培养学生有意识的独立行为——自主行为，或者也可表述为“自主活动”。
本课题于2000年10月进行前期的准备工作。2001年3月开始，正式以课题研究的形式开展实践。2003年10月至。
本校范围的全体学生。
课题研究选用的方法是行动研究法。
第一阶段：收集材料，熟悉在教育教学改革中各种类型的研究本及质特点。回顾学校教育教学改革的经验与成绩；
第二阶段：讨论与制订实践研究的计划，组织论证；
第三阶段：落实实践研究的计划：
德育教育：培养学生自主活动的能力。实践研究内容：
养成十个好习惯活动的设计与落实；
少先队活动的自主设计、落实及评价；
自主管理班级的实践活动；
学科教学：培养学生自主学习的能力。实践研究内容：
探索民主开放型学科教学体系。
第四阶段：进行全面总结。
教育教学的对象是学生，由于该工作的特殊性容不得实践研究的失败，所以我们严格的遵循实践研究所制定的研究原则。
对学生进行“自主行为”培养作为一项新的教育实践活动，是对传统教育行为的继承和超越，所以既有传统教育那些反映规律性的共同特征，又有其鲜明的时代特征与独特的个性特征。所以在实践研究中，无论是实践研究的实践行为本身，还是所追求的实践活动的最终目标，课题研究都坚持以下的原则：
“自主行为”是一种综合的、整体的行为素质，各要素之间存在着“相互促进”或者“相互促退”的制约关系。就是说，一种素质的发展，有助于其他“自主性”素质的发展；反之，一种自主素质的不良，也将影响其他自主性素质的发展。例如，传统的教育对学生的主体地位和独立个性以及学生的个体差异缺乏应有的重视，而忽略了对学生学习过程的研究，忽略了对学生个性差异的研究，没有（或者很少）留给学生自主发展的空间、余地。如此，由于学生的个性特征得不到有效的培养与发展，直接或间接的影响学生知识结构、方法结构与能力结构的有效形成。以至，绝大多数学生的学习结果最终如“跳高”竞赛——以失败而被淘汰出局。
学生既是教育的对象，又是教育活动的主体。教育的作用只有根据学生的特点，遵循学生学习活动的客观规律，引导学生通过自主的积极思考与独立活动，在自身的条件范围内，把人类的认识成果转化为学生的知识结构、方法结构与能力结构。惟有如此，学生的“自主行为”才能得以充分凸现。正如适当的温度能使鸡蛋孵化成小鸡，而不能使石头变成小鸡一样。坚持“外部条件通过内部因素而起作用”，这是培养学生“自主行为”要遵循的科学性原则。
民主平等的师生关系以及由这种关系营造出来的一种生动活泼、和谐的教育氛围是培养学生“自主行为”的条件与前提。
在传统教育中，有两种典型的师生关系：一是将教师的主导作用夸大到极至，使学生不敢（也不能）自主，时时处于被动、压抑状态；二是放任，在实践中把学生的自主行为推到极至，放弃了或弱化了教师在教育教学活动中的地位与作用。这同样使学生不知方向，无所适从。
而对学生“自主行为”的培养是传统教育中两种对立的师生观念的“扬弃”。培养学生自主行为实践中的师生关系以民主平等为基本原则，是教育爱与教育责任感的集中体现。该原则体现在两个方面：1、提倡与要求教师对教育教学行为的反思。要革除一切不平等对待学生的现象，为提高学生的自主行为的发展创造最好的教育条件与教育氛围；2、提倡与要求教师创新。要实现对学生民主意识的渗透和学生主体意识、自主参与能力的培养。以民主化的教育造就富于主体意识与自主行为的新人。
学生自主行为的培养必须以活动为中介。学生只有投身于各种活动之中，自主行为才能在活动中得以理性的发展、逐渐的成熟。
活动对于学生自主行为的培养有两层意义：1、学生在活动中不断的将“人类的社会的现实据为己有”进行着内化过程。2、学生在活动中不断的将自己的心理品质、个性特征进行外显。学生的个体正是在这种内化与外显的不断重复中，自主的行为意识逐渐发展、理性、成熟。自主行为的培养就是对学生行为的引导、优化。“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德，即将知识、品德‘加到’儿童身上，任何怎样的企图只会破坏儿童健康的智力发展与精神发展的基础，破坏培养他的个性品质的基础。”
学校教育在漫长的发展过程中，形成了一个严重的缺陷——游离于社会实践活动之外，封闭于狭隘的课堂活动之中。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”恐怕就是这种传统的封闭型学校教育的生动描述。现代学校要培养出大批适应开放性政治体制、经济体制与生活模式、具有开放性思维的、多维智能结构的一代人，所以其教育的原则与方法也必定要具有开放性。
“自主行为”培养的开放性，首先要求学生从单纯的课堂学习引向广阔的社会，通过课外、校外活动与社会实践活动丰富学生的知识，开扩学生的视野和思维，从而加快学生“自主行为”意识的成熟性，缩短学生对开放社会的适应期。
“自主行为”培养的开放性原则还表现于学校教育内部应具有开放的教育观念，选择与应用开放的教学途径与方法。这种“自主行为”开放性的原则，既为学生“自主行为”的培养与发展提供良好的外部环境，使学生的自主行为有序、稳定的发展，也有助于加速学生主体的社会化进程。
在整个实践研究活动中，课题组坚持课题研究的科学性、民主性、活动性与开放性，使实践研究有了一个较为清晰的参照标准与实践导向，保证课题研究的顺利进行。
学生“自主行为”的培养与提高，是学生整体素质的培养与提高。所以对学生进行“自主行为”培养的实践研究是学校教育教学工作的整体性的实践研究。在这项实践研究中，我们在德育教育与学科教学两方面进行。
社会经济体制的每一次重大的变革与发展，都唤起人的主体意识的新的觉醒与进化。
回顾历史，古代人的观念强调：“我不属于自己，我是属于城邦的。”
中世纪的观念是：“我们不属于自己，是属于上帝的。要为上帝而生，要为上帝而死。”
到了现代，人们的观念强调的是：“我属于我自己，不属于任何人，也不属于天使与上帝。”
人的社会存在的价值观的嬗变，就要求学校为社会发展培养更多的具有主体意识，更多独立自主性，更多的能不断自我完善的有健全人格的人。
“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。这种个人同他自己的关系的根本改变是今后几十年教育所面临的最困难的事。”
本课题研究是具体地把学校所面临的最困难的事转变为实践研究的教育主张和教育行为。
我们没有能力创造一个纯静的环境供孩子成长。如若孩子能够自立于目前这样一个复杂的社会环境，并能从中吸取营养，在如此的环境中形成辨别是非善恶的能力，在复杂的社会环境中学会思考问题，学会自我教育，自我提高，自我完善；在这种社会存在形式中，学生对问题的认识可以产生不同维度的价值判断，自主的进行讨论、判断，可以多视角的认识一个问题，得到对事物、问题的全面认识，从而达到主体认识的社会性交流而促成真正意义上的认识社会。这是实践研究活动在德育中的目标。
培养学生“自主行为”的实践研究为培养学生的自主行为意识，在德育范畴以下两个方面作了有成效的探索：
（1）提高德育的实效性
要提高德育教育中学生自主行为能力的培养，最根本的途径是从学生发展的内在原因去探索。这个内在原因就是作为主体的学生在不断的与外在事物相互作用中新产生的新道德需要与原有道德结构水平之间的矛盾。只有找准并抓住形成“自主行为”的主要矛盾，解决矛盾，才能切实有效的提高德育的实效性。
（2）重视学生的自我教育
自我教育是满足小学生自我塑造需求的必要手段。其成效取决于学生主体在活动中的自由度以及活动主题的教育要求与学生现有思想品德发展水平的相差度。拔苗助长，好高务远，不切实际的对学生过高的要求，都不能使学生实现自我教育。
对两个名词的定义——自变量 因变量
自变量、因变量是函数中的两个名词。因变量随着自变量的变化，遵循着确定的函数关系而发生变化。
在这里，我们把实践研究中对学生所采取的措施，应用的方法，实施的活动称之为自变量；而学生由于这些措施、方法、活动而产生的应该有的变化称之为因变量。
自变量描述
针对学生道德水准的实际，在德育教育过程中对学生进行“自主行为”的培养，在德育教育中培养学生“自主行为”的研究从学生活动与班级管理两个方面实施自变量的操作：
（1）探索自主活动的体系
确立这一自变量的基本思路为：开发课外、校外的教育渠道，发挥该渠道灵活开放的优势，充分体现学生自主选择，主动参与和自我管理，为学生“自主行为”的培养开放广阔的天地。
自主活动体系的操作内容：
a.开齐新课程标准计划规定的活动课，保证活动课的学生参与率为100%。
b.组织学生课外、校外的休闲活动与社会活动。
c.启发学生多角度的认识事物，看待问题。
d.引导学生自主设计、组织、总结评价活动。
为落实以上的操作内容，课题研究进行了以下的实践活动：
自理、自律的一个重要的行为保证是要有一个良好的习惯。课题组结合学生的实际，对学生提出切合能力与认知水平的“养成十个好习惯”的要求。由学生自己设计活动的计划，提出十个好习惯的具体内容，绘制了精美的代表十个好习惯的奖章图案。每一个月落实一个好习惯的养成与评比，由于好习惯的内容是学生看的见，随时能感受的事，针对性强，学生在活动中的自由度以及活动主题的教育要求与学生现有的思想品德的发展水平基本匹配，所以有成效的使学生实现了自我教育，实现了对学生进行自理自律培养的目标。（实践活动材料------附录：养成好习惯培养好人生）
交通小卫队的活动是学校常抓不懈的活动，在培养学生“自主行为”的实践活动中，课题研究组把该活动在全校学生中铺开。学生自己组织调查队，实地调查马路上闯红灯的现象，走访交警队了解交通事故的发生原因，观看了事故现场的录相。置身于这样的环境之中，学生的心灵受到震动，学生们自觉的行动起来，宣传交通安全，维护交通安全，自觉的遵守交通法规。开放性的教育活动，找准了作为主体的学生在与外界事物接触中新产生的道德需要与原有道德水准之间的矛盾。使学生的自主行为有序、稳定的发展，也加速了学生主体社会化的进程。（实践活动材料------附录：交通卫士在行动）
2003年的5月，“非典”肆虐。学生们自觉的做好防范工作，并创作了上百首儿歌，以儿歌的形式来宣传“防非典”，歌颂“防非典”第一线的白衣战士；同学得了疾病，孩子的病、巨额的医疗费使家长愁眉紧锁。孩子们自发的在社会上进行“义卖”活动，又在教师们的帮助下，发动全区学校的师生为同学捐款。用稚嫩的双肩为同学分担困难，金子般的心灵为同学献上爱。（实践活动材料------附录：自己的儿歌、融融爱心）
这样的活动使学生在社会环境中学会思考问题，学会自我教育，自我提高，自我完善。使学生对同一个问题有多视角的认识，从而使学生主体的社会性交流得以实现。帮助学生真正意义上了解社会，认识社会。
（2）探索自主的班级管理体系
确立这一自变量的思路为：创设激励学生参与管理的环境，培养学生参与管理和自我范围调控的意识与能力。
自主班级管理的操作内容：
a.探索班级干部选拔与任用的有效方式。引导学生“一分为二”的评价同学。
b.实行全员责任制（每个学生都有至少一件由他分管的班级事务），创设激励学生参与管理、体验责任的环境。
学生干部的评选，在学生中是件敏感的事。课题组抓住学生敏感的题材进行实践活动。在少先队大队委员的评选过程中，在中队委员的评选过程中，坚持要求候选人员进行竞选演说，客观的评价自己，提出当选后的工作目标。而后由全体队员进行评议、投票。这种活动，针对的是学生总数15%左右的学生，受到教育的是全体的学生。学生在评价别人的同时，也在联想自己。学生能够看到自己的优点，也能看到自己的缺点，能够清楚同学的弱点，也能发现同学的长处。初步的学会一分为二的看待同学，看待自己。
班级的事情不是学生干部的事，更不是班主任一个人的事。班级是大家的，大家的事情大家干，大家管。为了发动全体班级成员的积极性，培养学生自主管理班级的责任心，教师们在实践探索活动中实行了班级全员责任制的机制，使每一个学生都能具体的负责一项工作。学生对具体分管的工作可以大胆的出主意，想办法，创造性的开展工作。该活动的形式与方法符合学生的心理特点，有效的提高了班级管理水平，更是培养了学生自我教育、自我管理的能力。
德育的“自主行为”的实践围绕着学生中存在的教育现象的发现、认识与解决而展开。实践研究正逐步创造一种能使学生自主获得自我教育，主动发展的存在形式。这种形式初步克服了长期存在于学校中的以课堂为中心，以教师为媒介的教育形式的不足。课题研究重点突出了学生内心世界“自我认识”方面的能力培养，这相对于现有的教育局限于对认知领域与对外部世界的认识能力的培养是有益的补充与完善。
课堂教学的实践研究，形成了众多的课堂教学模式。我校在以往的研究中也形成了“积极参与 主动发展”的课堂教学模式。经过几年来的推广与实践，我们逐渐认识到，任何一种课堂教学模式，都要有相应的教学策略去落实、体现这种教学模式。但这些教学策略要和学生的实际相联系，要和课内的教学内容相联系，要和教学的实际进程相联系。在某种背景、某类课型、某些学生中成效明显的教学策略，在其他背景、其他课型、其他学生中可能效果不明显或者没有成效。硬要照搬，得到的是西施效颦。
所以，学科教学中对学生进行自主学习行为的教学实践研究的要求是，有模式、不囿模式。学生作为主体，是有差异的，我们的教学实践活动应基于尊重学生的主体差异性上进行实践。
自变量描述：
探索民主开放型学科教学体系
确立这一自变量的思路为：革除应试教育中那种注入式的封闭式的教学程式，坚持教学民主，激发学生认知的内在动力，发挥教学目标的导向作用，引导学生独立思考、合作学习，有效的实现知识经验的获得与迁移，并及时予以反馈。
民主开放学科教学体系的内容为：
课堂教学结构的开放性：从学科内容出发，安排自学与讨论的环节。控制教师每节课教授的时间，给学生主动发问的时间与氛围。
布置选择性的练习（主要是作业难度与分量的选择），允许学生在一定范围内自主选择练习内容。
建立民主型的师生关系，体现尊重信任与严格要求相结合，倡导课堂教学的师生合作与创造。
根据学生主体差异性，根据小学生认识客观事物的过程，我们把自主的学习行为分为三个阶段。
第一层次阶段：学生的学习活动是由多种心理因素共同作用的，其基本的心理成分是感知与表象。基于以上的基本心理成分，实践研究的学科教学工作有以下的内容：
a.根据学科教材的内容，力求采用直观教学。如演示实物，观察标本，实际测量，参观访问等实物直观；观察模仿品、图片、幻灯，多媒体演示等模拟直观。在实物直观与模拟直观的教学活动中，注重引导学生细致的观察，抓住观察对象的特点。通过言语表述与恰当的动作，唤起学生大脑中表象的重现并加以一定的改造，从而再造出新的形象。适当且有效的培养了学生的观察能力与想象能力。
b.学生在阅读教材时，教师根据学生与教材的实际，提出阅读要求，进行阅读指导。使学生能够跨越障碍，自己达到阅读目的。
c.在这个阶段的习题练习，主要是模仿，帮助学生感知教材内容。因此要面向全体学生，也要有一定的层次性。
第一层次阶段的“自主学习”，首要任务是指导学生参与学习的各项方法，尤其是指导能力较差的学生掌握基本的自主参与学习的方法。教师对这些学生应提供有效的帮助。
第一层次的方法与要求主要应用于低年级的教学与其他年级能力较差的学生。
第二层次阶段：
第二层次阶段是理性认识水平，该阶段的自主学习行为是从感性认识阶段上升到理性认识阶段，是在感知、表象和再造想象的基础上借助于思维而实现的理性阶段。这个阶段学生自主学习行为的特征是
a.有解决问题的愿望；
b.有新旧知识联系起来学习的初步意识与初步能力；
c.在教师的要求下能有计划的去阅读教材。
课题组的实践方法：
在这个阶段，我们在实践研究中做了以下工作：
a.积极提出能激发学生思维活动的问题。思维活动的积极性是与一定的问题的产生和解决联系在一起的；
b.引导学生根据已有的知识去认识或探索未知的东西，使学生在原有知识结构的基础上组织与发展新的知识结构；
c.精心设计有层次的思维训练题，培养学生良好的思维方法，如综合与分析的能力。
在自主学习行为的第二层次阶段，学生的学习状态能够达到对知识其所以然的程度。经过系列的训练，能把所学的知识转化为技能、技巧。
第二层次的教学方法与要求主要应用于中高年级的教学。
第三层次阶段：
在第二层次阶段的水平上，我们对学生进行了第三层次阶段的培养。在自主学习行为的第三层次阶段，学生的学习状态有以下的特征：⑴阅读教材时，回提出问题和想出一些解决疑难的方法，能由此及彼进行联系与推广；具有独立解决问题的初步的能力，有一定的创造性。
在这个阶段，实验研究主要进行以下的实践：
a.要求学生整体的、系统的掌握知识；
b.针对学生的知识水平，经验结构和思维水平，精心设计具有不同程度的训练习题供学生进行独立的自主的思维训练。
第三层次的教学要求在高年级与课外活动的教学中实现。
（实践活动材料------附录：教师教学札记）
自主行为的具体内涵是学生的自理、自学、自评、自勉、自律行为。通过实践研究对自变量的操作，在培养学生“自主行为”能力上，得到以下的对因变量的描述。
（1）自理能力
a.自己的事情自己做，自觉管理自己。形成自尊、自爱、自重的人格；
b.关心集体，主动的参与集体活动；
c.善于同他人合作，助人为乐。
d.能认真听取别人的意见，充实自己对事物的理解。
（2）自律行为
a.主动的遵守学校的规章制度与学生守则；
b.自觉的保护环境，爱护学校与社会的公物；
c.切实的提出针对自身特点的努力目标，并能积极实施；
d.有初步的自我约束能力，初步的自我反省意识。
（3）自学能力
a.基本上明确自身是学习活动的主体，具有学习责任感；
b.自觉、主动的完成课内课外的学习。具体为课外的预习，课内的讨论、听讲、练习等活动；
c.课内外的小组学习、全班学习活动中能尽力踊跃发言；
d.有意识的训练自己独立学习的能力，勇于提出问题，善于独立思考。
（4）自评、自勉能力
a.敢于在同学面前表述自己的看法，能发现自己的优点与缺点，勇于评价自己；
b.对自己的行为敢于负责，能用“两分法”评价自己的行为；
c.遇到困难不气馁，能自己为自己鼓劲；
d.在学习活动和各种交往活动中充满自信。
对学生“自主行为”的实践研究，由于坚持了对学生进行“自主行为”培养实践研究的原则，结合了学校的具体实际，借鉴与综合了其他实践研究的经验，课题组的研究取得成果：
（1）由于对自变量的认真操作，促使因变量向实践研究所确立的研究目标方向发展。学生的自主行为得到了培养。具体表现在学生的自理、自学、自评、自勉、自律行为在不同程度上有发展。
（2）学生参与了班级及少先队组织的管理，在班级和少先队活动中发挥了主人翁作用。在与同学的交往中能比较客观的进行评价。自理、自律意识与能力得到培养与发展。
a.探索与建立了小干部轮值体制与班级管理全员制；
b.探索与建立了少先队干部的竞选、评议机制；
c.实行了以专项内容评比挑选升旗手的制度。
（2）学生能抓住契机，有意识的与社会广泛接触，在接触社会中了解社会，多角度的认识社会。
a.建立与调整了课外活动基地，学生接触社会有了煤介；
b.进行了以“案例”带动活动、促进活动的尝试。
c.结合社会陋习，开展“争章”活动。
（3）在“积极参与 充分认知”的教学模式的基础上，学科课堂教学方法有了进一步的改进。
遵循“二期课改”的精神，更加重视了对学生学习方式的改变的指导。为实现民主开放式的学科教学方法体系进行了有益的探索，基本形成了符合学校实际的三个教学层次。课堂教学中三个教学层次的确立，保证了学生“吃得了”、“吃得饱”，三个层次教学机制的确立，有力的促进与保证了学生自学能力的发展。
小学生“自主行为”培养的实践研究增强了学生的主体意识。但在实践研究中，我们在考虑这样一个问题：如何处理好教师的主导与学生自主行为两者的关系。该问题的提出，有两种不同的意见：一是，学生是未成年人，缺乏经验与智慧，不管怎样，教师总比学生有经验，有智慧，比学生成熟。教师应该积极引导学生去开展活动，发挥自己的权威与能力，尽可能的引着学生在形成自主行为、自主能力的进程中少走弯路，少出纰漏。二是，学生只有在实践中才能长知识，长能力。吃一堑，才能长一智，教师可以放心大胆的由学生们自己去活动，自己去管理。出了漏子，教师来善后。反之，就谈不上学生的自主行为得到培养，“温室里培养不出参天大树”。
以上两种意见从不同的角度对学生“自主行为”的培养提出了见解，都有可取之处，也都有偏颐之弊。两种意见正如各处于一尺子的一端，我们认为，应执其两端而取其中为最好的方法选择，问题是：怎样把握好“取其中”的度，使教师的引导不至于“火候不到”，也不至于“过犹不及”。
