国内外专家研究表明：一年级小学生虽然处于学校学习生涯的起始阶段，但由于遗传因素、家庭环境、教育条件、社会环境等方面的影响，学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面的差异已客观存在。因此，一年级小班英语的分层评价，是对“小班化教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。
    给学生分层是小班英语分层评价的前提。根据学生间客观存在的差异，把学生分为A、B、C三层：C层学生，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强；B层学生智力因素好，有一定潜力，但缺乏刻苦精神；A层学生智力或非智力因素相对差些。随着上课的深入，师生间活动的增多，以上分层随学生情况的变化而调整。故此，小班英语分层评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。分层评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。小班英语的分层评价所关注的主要是后者，而这正是大班条件下的教学评价比较缺乏的。一年级小班英语的分层评价的方法，从小班教学的特点出发，强调评价的根本目的在于培养学生良好的学习习惯和激发学生浓厚的学习兴趣。  
    一、分层评价的特点
 （一）主体性特点
    小班英语分层评价十分注重学生在教学中的主体作用，评价作为教学过程中重要的环节，要求学生参与到评价的过程中来。这就改变了以往只有教师对学生单项性评价的状况，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这样，能使教与学在评价的环节中得到和谐的统一。   
  （二） 激励性特点
    在一年级小班英语分层评价中，根据学生的年龄及心理特点，对学生的评价，要让学生看得见，能接受，并产生激励效应。激励性评价主要有三层涵义：一是团对评价的引入，激发学生合作的精神；二是个体评价中以每个学生的原有个体差异作为基准，以学生个体纵向发展和提高的程度为评价的主要依据；三是在比较评价中培养学生的竞争意识。
  （三）多元性特点
     在多元性教学评价时，评价的内容包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动脑动手能力等的评价。这种对学生综合学力的评价体现了教学评价的多层次、多维度和导向的特征。
  （四）个性化特点
    一年级小班英语分层评价十分强调个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化和个别化，教学评价必须体现个性化特点。即对不同的学生可以有不同的评价标准、方法，即使是对不同学生的相同内容的评价，其价值判断内涵也是丰富多彩和生动活泼的。   
    二、分层评价的方法
    (一) 小组评价法
    小组评价法的基本思想是培养学生的团对精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。如我在教牛津英语1A Unit 5 Fruit中 melon一词时，要求学生用 melon造句，有个B层的学生代表小组一口气造了五个句子，回答十分出色，赢得了老师的称赞和同学的掌声。原来，小组交流前，这位同学只会造两句，通过小组交流、评价知道了五句，这样的交流、评价，使这位同学得到了提高，达到了C层水平，体验到了互勉、互助、互爱的情感，增强了小组的凝聚力，培养了集体荣誉感。            
    （二）活动评价法
    活动评价法是通过组织活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面的情况。活动可以采用小组活动、游戏活动、比赛活动、表演活动等方式，教师通过组织学生开展各种形式的活动，让学生的情意系统更多地参与到学习过程中来。教学中，我根据教学内容，有目的地开展各类活动，让学生边玩边学，如学习了I’m…，以及Hello, how are you ? Fine , thank you .等对话后，我设计了“找朋友”游戏，让学生伴着“找朋友”乐曲边唱边跳边找朋友，找到朋友后进行一段对话，学生们玩得高兴对话也编得像模像样。在如，学习了颜色，我便组织了“图色”比赛，学生们边听录音，边图颜色，既复习了颜色又练习了听力，同时手脑并用，深受学生喜爱。平时“猜谜游戏”“夺冠游戏”“传悄悄话”“击鼓传花”“抢位置”“看看谁的反应快”等小游戏更是贯穿于每次活动中即活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣。更重要的是，此时，一个在说英语方面暂时为A层的学生，很有可能在歌舞、绘画或表演方面有一定天赋，可达到C层水平。因此，教师要善于对学生在活动中所体现出来的综合能力作出一定的评价。
    （三）鼓励评价法  
    鼓励评价法是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。小班英语教学，大大增加了教师与每个孩子接触的机会。在课堂中对于难易不同的问题，提问不同层次的学生，使各层学生感到有高可攀。当学生能回答出本层所要求的问题或超层回答出问题时，教师的一个微笑，一种目光，一个手势，会使学生感到安全、幸福和温馨。对  此外，我们还邀请部分家长来观摩评价活动，并积极参与其中。 
    （四）实施评价过程
    评价活动开始了，向导老师把评价表发给学生，学生拿着评价表，去参加各种活动。分层评价活动，通过让学生猜一猜、听一听、读一读、说一说、唱一唱、跳一跳等形式，学生可自由选择做分层题。如A层学生可选A层题做，也可试着做B、C层题（不做也可），做对了就可得A级；B、C层同学，作出了本层的题目也得A级。因此，同样是A级，对不同层次的学生，其含金量是不同的，教师做到心中有数。 
    （七）、小结
    这次评价活动是一次新的尝试，有三点值得深入研究：第一，形式的变化；第二，内容的拓展；第三，手段的多样化。
    三、分层评价的效果
    其一，一年级小班英语分层评价，有利于缩小学生间的差距，是一种承认差异、运用差异、发挥差异积极因素的评价。利用差异，给学生分层评价，增添了学生学习的自信，加大了学生之间的互动，让C层学生给A层学生以帮助，使A层学生学有榜样，变得积极起来，成为B层学生，甚至上升为C层学生；C层学生在给A、B层学生的辅导过程中，也可使自己的学习更加巩固，能力得到提高。
    其二，一年级小班英语分层评价，有利于面向全体，实施素质教育。首先，分层评价适合学生多次、多重、多元发展的需要，改变以往一次评价把学生分等、分级的做法，注重挖掘学生潜能，产生自我激励的作用；其次，分层评价强调全员反馈，利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况。每一个学生都能走出座位，把自己的才艺在同学面前露一手。在教室的环境布置中，把学生的作业和作品展览出来，这样无声的评价对学生是莫大的鼓舞；
    再次，从一年级起步就进行分层评价的尝试，使我校的分组分层教学模式有了新的突破，极大地推进了我校实施素质教育的进程。