语感是指对语言文字正确、敏感、丰富的感受力，是一个人语文素质的核心因素。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何在朗读中培养学生的语感呢？
    一、重视范读的重要作用。

    要想学生能很好的有感情的朗读课文，很重要的那就是老师在课堂上的范读，同时，也要组织学生认真听。小学生善于模仿，所以，教师的范读力求语言正确，感情丰富。当然，组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可以创设情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解。这样，因为老师的领读，可以让学生跟着老师听读的过程中，把握很好的朗读节奏，在模仿中提高学生朗读的能力。

    二、引导学生主动感受体悟
    1、引入情境，联想体验
     叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。 例如：《雷雨》一课教学时，通过听录音，看投影，学生展开了丰富的联想，想象，仿佛置身于雷雨前后的情境中。通过多种形式的读（个别读，齐读，分组读，自由读等）学生也渐渐感受到雷雨前的闷热，雨中的雨势之大，雨后的空气之清新。这样，学生在朗读中不知不觉地把自己的情感注入其中，课文自然读的有感情了。
    2、分角色朗读。
    低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童想像力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想像、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。分角色朗读《美丽的公鸡》一文时，让学生先各自揣摩公鸡和其他几种动物说话时的语气，然后一起讨论、朗读，同学们逐渐感受到公鸡起先的自以为是，后来的惭愧；其它小动物冷淡的态度，和老马的语重心长。他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感体验得真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、发展了他们的语感能力。
   3、抓住关键词语、句子来指导朗读。
    在朗读中抓住关键词语、句子比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋味” 的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。如《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”朗读前，让学生找到几个最关键的词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的”，理解后再反复朗读句子，从而更深刻地感受青蛙生动活泼的形象。 学生是学习的主体。教学中，如果离开了学生的主体感受，语感的培养将会成为无本之木，无源之水。只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能不断提高语感能力。