如何进行有效的小组合作阅读，引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。

    一、小组成员的组成形式（小组学习成功的前提）

    小组合作人数一半是4到6人，刚开始的时候人数不宜太多，特别是一年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作的意识。这时候，应该实行2人的合作，一般是同桌合作为佳，以后陆续过渡到3人、4人或者6人。

    小组成员的搭配，基本有2种：静态的学习小组和动态的学习小组。静态的学习小组的特点是小组成员和学习地点相对固定。目前大多数班级以座位为划分标志，有同桌，有前后2排4人，有前后3排6人等。这种小组合成便于节省时间，提高课堂效率，所以被语文教师接受并广泛的使用。动态学习小组的特点是构成小组的成员不固定，而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。他们之间是一种临时时空，学习内容等方面更具有开放性。动态小组比静态小组在学习积极性、主动性上更能有效的调动。这种形式一般适合课文那篇幅较长，而每节都有些类似的，较为简单的课文。

    如：《白头翁的故事》一课，课文详细的介绍了白头翁跟黄莺学唱歌和跟喜鹊学造房子的经过，但白头翁和大雁学飞行、跟老鹰学打猎的情节只是一笔带过，我在教了跟黄莺学唱歌和跟喜鹊学造房子后，让学生模仿前2节的写法，练习把跟大雁学飞行、跟老鹰学打猎说详细。这时我在班中分了6个小组，分别是“跟老鹰学打猎1组”“跟大雁学飞行1组”“跟大雁学飞行2组”“跟老鹰学打猎2组”“跟？（自己发挥想象）学？” “跟？（自己发挥想象）学？”

    然后让学生自己选择小组，基础好的，想象力丰富都跑到了那2个自我发挥想象的小组去了。而基础比较弱的，也都选择适合自己的小组了。

    二、建立小组合作学习的规则（小组合作学习成功的保证）

    任何一向活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作学习的有效性，我帮组学生建立的一套小组学习的基本规则：

   1小组内合理分工

    选出一名小组长。小组长要有比较强的责任心，能够协调小组成员之间的关系，推动小组合作学习的顺利进行，要选好小组长，开始时一年级时是教师指定，过段时间有了小组学习的经验，我引入了竞争机制，鼓励大家都来当小组长。

    然后有小组长主持小组活动，按老师设计的学习要求组织小组内成员分工活动。

    2、每次小组活动都必须遵循讨论的程序，保证人人参加。

    每次小组合作活动前，我都先给孩子自己独立思想的时间，，然后再交流中学生才能各抒己见。小组活动中采取轮流交流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。鼓励学生要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见。

    3、讨论结束后要组织以小组为单位的汇报交流，并建立评估体系。

    可以是小组选派代表，也可以是小组全体成员的汇报。让他们充分体会到一个小组就是一个集体，合作的好整个小组都光荣。

    例如：我在上《狐狸和乌鸦》最后阶段，我让他们自由组合，找朋友合作演一演这个故事。

    汇报时，我随机抽了几个小组上来表演，请所有的同学对这些小组评分，并给予星级奖励。其他没有被请到前面来表演的小组，各小组互相之间表演评分。

    三、教师的作用（小组合作学习有效的关键）

    1、教案的设计要合理，确定小组学习的目标任务

    小组学习的目标要明确，在制定教学方法时，教师要根据此课的目标要求，和学生的实际，科学的设计教案，不要为了赶时髦而无目的的安排小组学习。每次的小组学习都要有明确的目标。对小学生的小组学习的目标不要太多太高，太多，学生在有限的时间里完不成，太高，学生就达不到学士要求，会对自己失去信心。而且会影响小组学习的效益。

    比如：在新课刚开始的预习阶段，我一般为学生确定的（1）、读，小组内检查生字和课文的朗读。（2）考，互相提问考考对方，讨论一下。

    2、 给予学生充分的时间。

    让他们有发现、讨论交流、评价的时间。教师要把课堂还给学生，只有教师把讲的时间挤出来，砍掉自己多余的话，学生才会有充裕的时间。

    如果教师留给小组学习的时间就那么1、2分钟，学生刚开始读课文，连想都来不及，这种“跑过场”的小组学习又能起到什么作用呢？所以要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考、交流的时间。

    我在教《狐狸和乌鸦》一课时，设计了“小组讨论狐狸第一次向乌鸦问好时心里在想什么？”这样的教学环节。

    提了问题后，我先给了学生1分钟的时间自己思考，然后小组交流。当时小组交流十分活跃，学生各抒己见，接着的全班汇报也就水到渠成了。

    3、教师的主导作用

    充分发挥学生的主体作用固然重要，但是对小学生来说，课堂上如果忽视了教师的引导、组织、帮助，小组成员的学习过程就会变得十分盲目，并呈现散漫的状态。那么小组学习反而起了相反的作用。由于小学生年龄小，自主能力较差，采取小组合作的学习形式时，教师一定要精心组织。在小组合作时，教师要深入其中，了解各个小组的学习动态，善于倾听学生的发言，有的放矢的及时修改教学方案。避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。

    我在每次小组学习前总是让学生挑，：“那个小组需要我这个成员？”于是我就轮流到每个小组去做客，听取他们的意见，耐心细致地指导他们的讨论。

    “发挥学生的主体作用”已经说了好几年了，可是现在的语文教学现状中填鸭式还是到处存在，语文教学不是靠教几条语法规则就行的，必须靠学生自己在语文时间中体会、积累。也就是说，语文学习必须以学生为主，让学生有权选择学习方法，开展自主合作活动，这样学生主体意识才能真正得以体现。

    莫让小组学习流于形式，小组合作学习时，教师在教学时间上的调控，学生个体差异、小组合作方式等等，很多方面都或多或少的影响这小组合作学习的效益。

    我相信只要努力去探索，小组合作学习必将在阅读教学中勃发更强的生命力。