目前小组学习方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。但如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效益，仍值得探讨。

    一、小组学习的目标要十分明确

    在运用小组学习的方式时我们要处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要，但是对小学生来说课堂上如果忽视教师的引导、组织与帮助作用，小组成员的学习过程实际上会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生系统的认知结构建立与学习能力的形成。二是语文基础训练与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重基础训练的惟理性化的传统应试教学观念的矫正，但我们不能矫枉过正。没有打下坚实的听说读写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。

    因此，我认为在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。

    小组学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。二者都影响小组学习的效益。小组学习目标不能完全由教师包办制定，随着训练的增多和学生年级的升高，教师可与学生一起研究制定小组学习目标。

    二、小组学习的内容可自主选择

    目前，虽然有不少的语文教师形式上运用了“小组学习”的现代教学方式，但通常是教师将自己认为需要小组学习的内容设计好，在讲授到这些问题时提出来，让学生在小组里讨论。把这种小组学习称为“规矩型”的小组学习。它形式上是在运用小组学习这种现代教学方式，实质上是在延续着传统的教学模式。因为学生对学习内容毫无选择的余地，所以长时间下来，学生对语文学习会失去兴趣。

    目前德国正在开展的“自由学习”（一种课外研究性学习）探索的经验值得我们在课堂教学改革中借鉴。所谓“自由学习”是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由。“自由学习”具有鲜明的自主性和开放性，意味着学生对学习内容、学习形式、学习地点、学习方法、学习伙伴的自由选择。这种学习形式有利于学生自主意识的发展，有利于培养学生持续学习的兴趣与创造性分析解决问题的能力。

    语文教学中，如果让学生自主选择或共同选择喜欢的学习内容（某一段落、某一问题等），然后在小组里互相学习交流，必将激活学生学习语文的兴趣，大大提高课堂教学的效益。

    三、小组组合的形式可“动、静”结合

    小组组合的基本形式有两种：静态学习小组和动态学习小组。静态学习小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。目前大多数班级以座位的前后两排共四个人组成一个学习小组，每个小组有推选出来的组长或学生轮流担当组长。成员之间可形成一种长期的稳定的“准社会团体”。这种小组组合形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发展学生个性，使学生的一些社会性行为方式如宽容、谦虚、互助、责任感等得到实践和培养。因而，它被语文教师接受并广泛使用。动态学习小组特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。他们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。动态小组学习方式比静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生学习的积极性和主动性。这种形式一般适合于课文篇幅较长，而段落内容在结构、手法等形式方面基本相同的文章的教学。

    四、小组学习的时机要善于把握

    要使小组学习取得最大的效益，教师善于把握小组学习的时机非常重要。例如，就解决问题的方法来说，不是所有的问题让小组讨论学习都有最好的效果。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣与热情；讨论题难度过大，大多数学生参与不了。一般下列几种情况是组织小组学习的时机：第一，当学生提出的问题处于模糊、似是而非时，要组织小组讨论或辩论。第二，当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。第三，对知识的查漏补缺，小组学习更有效。

    五、小组学习的时间要充足

    有些教师在采用小组学习方式教学时提出了很多或较难的问题与学习要求，但是留给小组学习和讨论的时间就那么一二分钟。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了。学生无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容，因而提出和回答的都是些鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本回答不出来问题，更不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。笔者把这种小组学习形式称为“跑场型”的小组学习。教师往往带学生跑了一下场后又回到了自己的“主场”，唱起了一问一答的“传统戏”。要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。

    六、小组学习的效果要全面评价

    评价是小组学习的导向。教师必须深入到学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。只有这样，才能及时、全面了解学生的学习情况，为全面评价小组学习的效果打下基础。评价的形式可以是教师对学生的及时反馈性评价、小组内学生互相评价、小组之间的评价等。评价内容包括小组学习目标涉及到的内容。可以是单项目标的评价，也可以是综合评价。

    总之，语文课堂教学中，恰当运用小组学习方式是提高课堂教学效率的重要途径。