长期以来，语文课堂教学费时多，但收效甚微。对教材中的一些课文，老师花了很多时间来读、讲，但到最后，许多学生却不会用规范的语言来表达自己的思想、感受。在二期课改进行得轰轰烈烈的今天，课程基本理念的第一条对其进行了具体阐述：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文课程标准也对阅读教学提出了全新的教学理念，不仅提倡小学阶段学生也要有一定的阅读量，而且认为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 因此，我认为在阅读教学时应把着眼点放在学生能力的培养上，根据不同的课文，采取不同的教学方法，并开展相应的语文实践活动。

一、精讲、泛读、自学相结合地学习课文

  很多时候，我总是不自觉地从“教”的角度出发，觉得讲得越多越好，似乎只有讲得多，学生才能学得多。可事实并不是这样：学生的认识是受认识规律的制约，是在已知的基础上逐步地由少知到多知。想一口吃成个胖子，只能是食而不化。语文的一篇范文，不论篇幅多短，都是一个五脏俱全的“麻雀”。要在短短的一二节课中让学生全面掌握课文所涉及的内容及形式，那是办不到的。如果在一节课内，要求学生掌握的东西少一些，但是精一些，目标单一，要求具体，学生就能学得扎实一些。积少成多，天长日久，学生学到的知识日渐增多阅读能力就可大大提高。

1）精讲要集中讲精华和规律性的东西。例如《八只小猫》一课，我没有按照传统的分析篇章结构的方法逐字逐段得讲解，而是提出了“课题中的八只小猫能不能改成八只瓷小猫”这个牵一发而动全身的问题，让学生自学并展开讨论。大组交流时学生们各抒己见，从猫的来历、大小、姿态、特点等方面谈了自己的见解，最后总结：课题中的“瓷”不加好，从小猫的姿态、神情地描写，可以看出这几只是名副其实的，活龙活现的小猫，更主要的是这八只小猫打败了日本的瓷猫，是为国争光的小猫，在作者的心中，意义非凡，就更活的小猫一样。这也是文章所要揭示的主旨：作者爱这八只小猫更是因为它们是为国争光的小猫。同时，我还结合课文内容组织学习了关联词的知识、用法。这些，对学生来说是必须要掌握的基础知识。这样，不仅大幅度地提高了学生的读写能力、逻辑思维能力，而且，随着学生能力的提高，大大加快了语文教学的进度。

2）泛读，即粗泛的读。我们使用的是 S版教材，有些课文或已不大适合现在的学生阅读或太过简单，我在课堂上就采用泛读法，让学生大致了解课文的内容，学习其中的生字新词。有时，泛读可与精讲结合进行，即精华精读，其它部分泛读。例如《石板屋》一课，记叙的是海边渔村建造的石板屋的特点，理解解放后渔民们靠劳动改善了自己的生活条件。这一内容，与学生的生活实际距离较为遥远，于是我让学生通读课文，交流课文的主要内容，学习了生字，然后，抓住课文的一个训练重点——知道词语的使用范围，体会了句子：“窗是石板雕的窗，桌是石板凿的桌，四条凳子也是石板打的。”中“雕”“凿”“打”三个词能不能互相调换，最后学生质疑。剩余的时间选读了新教材上的一篇文章。正是这样做，给学生在课内提供了充裕的练的时间，也逐渐在探索一条提高语文阅读教学质量限时、大量、高效、低耗的路。

3）自学，即放手让学生独立完成自读、自悟、自得。可以在课外独立预习的基础上读通课文，了解课文的主要内容，理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情，圈画好词佳句，在重点理解的地方加批注，在不懂的地方做记号，并能提出疑问，练习正确流利地朗读课文。其中《太阳》一课，我让学生自学的基础上，请几位学生做小老师备课，选出其中的两位给全班同学上课。他们有模有样地讲课，甚至能抓住了课文的大部分主干，听课同学的热情也比正式老师上课时高涨了很多。当然，课后我还是做好了反馈、总结工作。

二、按需编排教授课文的顺序

合理地组织课文，就是根据教学的需要，把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起成为一组文章，有的先讲，有的后讲，使学生学会举一反三，达到提高效率的目的。如《小白鸽》、《八只小猫》都是状物的文章，虽然他们被编排的两个单元，但教学时，我把他们放在一起上，让学生了解课文内容的同时，也明白了同样是状物的文章，有生命的小动物和物品之间的写法上的差别。在此基础上，我再上第五单元的作文《我爱           》（一件小物品）就水到渠成了。此后，我又让学生在周记里写了《我熟悉的小动物》，很多学生都描摹出了栩栩如生的小动物，取得了较好的教学效果。

三、结合课文，有机地开展语文实践活动

《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。丰富多彩的语文活动正是语文课堂的延伸，教师通过形式多样的语文实践活动，引导学生走出封闭的语文课堂，拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言。例如，让学生出各种类型的小报：学习了《鲁迅与时间》、《繁星》、《老师领进门》后，接触了鲁迅、巴金、刘绍棠等作家，就让学生出了走近名家的专题小报；学了《太阳》出宇宙大探秘的小报；学了《我爱三峡》、《桂林山水》介绍名胜的小报……开展语文系列活动，学了《武松打虎》，全班一齐读《水浒》，聊水浒人物，每人讲水浒故事，开展水浒知识竞赛……全班掀起了一个《水浒》高潮。所以，在各项语文活动中，学生们动手动脑，愉悦身心，发展语文能力，培养他们勇于开拓，不断进取的创造才能。

正是如此，在平日教学中，我注重营造培养语文素养的语文课堂教学，依托教材，不断拓宽语文学习和运用的领域，由课内向课外延伸，引领学生不断提高学语文、用语文的兴趣和能力。