新一轮的课程改革实施已有三年多了。经过几年新课程的洗礼，各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术手段不断涌进课堂。但是，在此同时我们发现语文课堂也不免存在着一些形式化的东西，这表现为一种“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。我们曾听到过这样的戏谑“一年一个新花样，学来学去学不像。刚刚学得有点像，又来一个新花样。”那么作为普通的语文教师，我们又该做些什么呢？

语文教学不是教师故弄玄虚的技巧，也不是教师讲述本人的读书心得，而是引导学生在语文实践中去感受体验，领悟语言规律和人文精神，强调的是学生的自悟自得。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”但是，现在我们却发现一些教师已经静不下心来教语文了，他们似乎简单地认为有热热闹闹的课堂氛围就是在实施新课程了。这主要表现在不恰当地使用一些教学手段或教学方式上，如滥用表演法、“放羊式”的讨论、学科间无目的的整合、多媒体的过度使用等。此外，在教学中，教师在学生读完一段课文后，往往要问：“你读懂了什么呢？”或者提一个内容上的问题让学生回答，或者干脆说：“你想说些什么呢？”接着便是较长时间关于说感悟的对话。审视当前的语文课堂教学，学生说的时间远远超过读的时间。说得过多，自然挤压、侵占了读书与思考的时间，说出来的也难免浮泛。语文教学究竟是“以读为本”，还是“以说为本”？

新课程教学中的不和谐音符，使语文教学在繁花似锦的假象背后，缺乏了实质性的东西，迷失了自我。因此真正树立“以读为本”的理念，让学生在朗读涵泳中，与文本对话，沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出情感，读出语感和情趣，读出自己的独特感受和理解，读出自己的兴趣和能力，就显得尤为重要了。

一、在朗读中激发学生情感，再现浓浓的语文味

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。朗读包含了学生丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。曾有幸听过王松舟老师执教的《丰碑》。此文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，王老师一开始就创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在乡绅面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。王老师并没有急着初读文章后问同学“军需处长给你留下了什么印象或者军需处长是一个怎样的人？”而是通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。再通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象后再进行讨论，而这时的讨论水到渠成：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

二、在朗读中发展学生的思维，有助于审美教育 

在教材中有许多描写自然景物的文章，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

三、在朗读中，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。

朗读，就一般意义上讲，就是其实把书读熟，但读熟了还能怎么样？要有创造。这就要求，老师要在朗读的训练过程中，引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。如教《海底世界》一课时，老师问：“同学们，你们知道大海深处的景色是怎样的吗？”随即出示课件，让学生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分安静”，“阳光照不到海底……500米以下就全黑了……却有许多光点像闪烁的星星。那是有发光器官的深水鱼在游动”的奇妙景象；还能听到海底动物在窃窃私语：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的在打鼾。”这些学生从未看到或听到过的新奇有趣的事物在课堂上出现，使课堂气氛马上活跃起来。于是老师又趁热打铁地追问：“同学们，你们能不能跟着这些画面把描写海底各种声音的一段读出来？”并再次点击课件。同学们读得绘声绘色，而且把其中“不可言传”的情感读出来了，读得那样传神，这是无论哪一位教师的讲解都难以做到的。学生在兴趣盎然地投入朗读活动的同时，也简化了教师繁琐的讲解步骤。

朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。靠读靠吟取得的效果，有的靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。作为一名语文教师更要牢记“以读为本”，让朗朗的读书声成为语文课堂最亮丽的一道风景线，使语文课更有语文味。