——在徐汇区第一中心小学挂职锻炼后的体会

    徐汇区第一中心小学，这所90多年历史的学校，以项目管理和培养反思型教师为学校特色。2005学年，我来到这里，在不断听课、学习、实践的过程中取得了许多收获，不仅业务能力得到提高，整个人的思想境界、价值观也得到了提升。因为，我学会了反思，在反思中成长。

在全新环境下重塑自我

    一开学，忙碌紧张的工作节奏就把我带入了一个全新的氛围。走廊里、教室里，丰富的版面让人目不暇接。每个班级的争章栏、探究园地都各不相同，各具特色。而这些版面布置都是在一天内完成的。我又看到学生都有各个学科的档案袋，每一张语文试卷或是每一张美术作品，都保存完好。放学后对个别学生进行补课都提前通知好家长确切时间，从不让家长多等一分钟。五年级学生“两日营”活动，晚上怕学生睡不好，所有老师入住学生宿舍（这是其他学校从没有的）。无数的细节让我感受到学校把热爱学生、尊重学生落到了实处，这才是真正把学生放在了第一位。

    一直以雷厉风行风格示人的我,以往,在这全新的环境中,我却丝毫没有体现出优越感。第一学期在三年级组，看到同龄的年级组长工作量远远大于我，工作依然游刃有余；几位语文老师每天要用一节课的时间来研讨教材和教案，每天一篇课文要精讲精练，我的课时量是最少的，还不当班主任，可她们的作业批改照样和我同时完成；……太多的例子了，一次次让我反思：在有限的时间里，如何采取合理的方式把工作效率发挥到最佳？我虽“将在外”，就不需要对自己提要求了么？落后使我醒觉，环境催我奋进。

    这里，没有大声的斥责，没有冷漠的嘲讽，更没有任何形式的惩罚。“微笑着面对每一个学生”是这里的教育宗旨。在我对一个老爱啃手指从来完不成作业的学生发火时，在我用眼保健操的时间和学生谈话时，马上就会有老师善意地提醒我。尊重学生，理解学生，用一名教育者该有的态度对待他们，不要剥夺他们在学校的任何学习和活动的权力。用慈爱的心包容孩子；这才是爱，用严格的要求激励孩子，这才是严。人文化的教育就是渗透在日常工作中的一句话、一个眼神、一个微笑。

在特色管理中锤炼自我

    “项目管理”是一中心的管理特色。把学校的各项工作分成一个个子项目，如“减负增效”、 “学科竞赛”、“主题活动”、“作业检查”等等，以年级组为单位，年级组长就是项目负责人，每个人都是子项目负责人。这样，学校的大小事务每个教师都参与管理，教师的责任心加强了，竞争意识和集体荣誉感也更强烈了。级组内的老师之间有比较，级组与级组之间也有比较，老师们会自我加压，把工作越做越好，给老师们提供了一个发挥潜能、展示才能的大舞台。而且这与年度的教师考核紧密联系，更保证了每个子项目完成的质量。

    “参与学校的一切活动”，这是李金巧校长给我的指示，正是因为学校的一切活动向我开放，使我俨然成了一中心的正式成员，在实践中体验着失败与成功，得到了更多的历练。在语文周活动中，给孩子们排练集体朗诵《雪花姑娘》，在民族精神主题活动上排演课文剧《小英雄雨来》，在联合主题队会中编导课本剧《地球探亲记》，以及在科技节活动的参与和相声的排演，每一次都是挑战，每一次都是锻炼。尽管忙碌了很多，但是自己的潜力被挖掘、扩大。在实施这些子项目的过程中遇到了许多困难：没有时间排练，缺少专业技巧，缺乏创新思维等等，于是，我征求小演员们的意见和其他老师的看法，再站在观众的角度思考，加以改善，很快这样的反思得到了成效。真是印证了一句话：挑战越多，发展越快。

    反复学习和宣讲《第五项修炼》，是一中心校本培训的重要内容，由此，我才认识了什么叫“左手栏”，什么是“心智模式”。尽管没有真正参与学习，认识非常肤浅，却引起了我的思索：我的个人愿景是什么？过去的我是在超越别人还是超越自我？当我在公开课后进行评课研讨时，我改善过我的心智模式吗？以往的任何一种学习最终有没有导致行为的改变？所以，曾经上过多节校级、区级的展示课，进步却不显著，原因就在于有时候没有改善心智模式，带着主观意识在聆听学习，有时候有了反思不再总结回顾，以往的思考成了尘封的记忆。

在教学活动中审视自我

    在一年的学习中，主要是以听随堂课、上课为主，并参加校教研活动和区教研活动。大多数的课是先听带教老师的课，然后去任教班级实践。这样，我可以根据听课情况及时修改自己的教案，掌握好教学节奏，更好地处理教学难点。在实习生来校学习期间，我听课后写下了感想，罗列的几点不足。当我回过头细看时，发现她的不足又何尝不是我自己的缺陷。及时发现问题，调整自我，改变以往课堂上的霸主地位，这才是我应做的。

    当时正逢徐汇区开展“百课工程”，我参与了三年级组三位语文老师的试教研讨过程，使自己在教材的把握和教案的设计上也有了提高。同时，也看到了自己在教学上的薄弱环节。每次去参加区教研活动，能听到三节课，有的课我还没有上，课堂中扎实的训练和巧妙的设计令我茅塞顿开；有的课我已经上过了，可是一听，发现自己遗漏的疏忽的东西竟然还有很多，对教材的理解不够深入。语文教学旨在开发学生语言潜能，全面提高学生的语文素养，增加文化积淀，提升学生的文化品位，如若老师的文化积淀不够，又怎能引领学生呢？只有把多读多看多研究落实到行动上，才会有根本的改变，学习的目的最后应导致行为的改变，不只是取得一些新的资讯，产生一些新的构想而已。在期末的最后一次教研活动上，两位教研员和爱菊小学骨干教师的研究课，又一次让我看到了自己的差距。对学生品词品句的能力培养，围绕文本展开的语言训练和思维训练，抓住重点提炼主题的板书，充分的课前研究，对课堂的驾驭能力，这些令我钦佩不已，也明确了自己努力的方向。

    后来，我参与了区级公开课《蛇与庄稼》和《天窗》的试教、修改过程，在与教研员、多位优秀教师一起研讨的过程中，我发现自己在新教材实施过程中的不足，如课堂中有过场现象，缺少生生交流的空间；教案的设计倾向于好学生，没有体现教师教的过程；问题的指向不明确，教学节奏快慢不当。尤其在对课文的理解和立意的把握上，需要每个人下番功夫的。虽然有时智者见智，仁者见仁，但只有教师深入研读课文，正确把握内涵，才能引领学生去正确地解读新教材。

在人际交往中折射自我

    在与每一位教师接触的过程中，我一次次受到震撼。将近退休的老教师仍然有自我超越的意识，学习打字，制作幻灯片，上网查资料。她总说：“我总怕自己老了，跟不上了，把学生教坏了。”许多比我年长的教师比我先完成本科的进修，比我年轻的教师电脑操作比我娴熟。当学校面临师资紧张的时候，很多老师主动请缨，勇挑重担，有的跨学科教学，有的主动请战班主任，排除自己一切困难，一心想着学校，一心想着学生。我不禁自问：在过去的几年，我有个人规划吗？我实现了吗？没有。那么，我应该细化一个个目标，付诸行动，达到自我超越。

    这一年的学习对我整个人的观念、行为都产生了深远的影响，使我对自己有了更清晰的认识。我想，认清自我，反思自我，然后改善自我，超越自我，这就是我最大的收获。美国心理学家波斯纳向我们提供了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。我会继续反思，继续用工作日记、课堂警示语、教后感、听后感等多种形式审视自己的工作，分析研究问题产生的原因，优化改善教学行为。用“我在做什么”，“我为什么这样做”，“我做的目的是什么”来问自己，明确自己的发展方向。这样的学习方式才是最有效的。