在重建中不断拓展学科育人价值

张堰中心小学   杨燕

《狐狸和乌鸦》是低年级语文教材中的一个寓言故事，它讲述了狐狸为了吃到乌鸦嘴里的肉，想尽办法对乌鸦说好话，讨好乌鸦，结果致使乌鸦受骗上当。

记得第一次教到这篇课文时，我让学生读了狐狸对乌鸦说的话后，就让学生说说对狐狸的看法，有学生说这是一只狡猾的狐狸，我就对此大加赞赏，称赞他会动脑。于是，其他学生纷纷效仿，在接下来的教学中就给狐狸戴上了“狡猾”的帽子，凡讲到狐狸是怎么样的，便都称“狡猾的”狐狸。当时还很为自己的教学得意——在教学伊始就让学生抓住了课文的主旨，为顺利完成整堂课的教学任务作了良好的铺垫。

第二次再教此文时，我引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现谈谈各自不同的感受。由于没有预设框框，并注重引导学生发表不同的看法，因此，学生都能畅所欲言。有的说狐狸“狡猾”，它说的话一次比一次“动听”，最后使乌鸦“动心”，受骗上当；有的说狐狸很“聪明”，能想各种不同的方法，说不同的好话让乌鸦“心动”，；也有的说狐狸很有耐心，碰到困难不灰心，做事能坚持到底，因为在乌鸦听了第一次好话、第二次好话后，还是没有开口说话，但是狐狸在困难面前不灰心，继续想办法，直到达到自己的目的为止。当时，我认为学生的见解能与众不同，很有自己的创意，不再人云亦云，都应得到鼓励。

如今在学习了叶澜教授的《重建课堂教学价值观》后，再来反思原来的教学，便有了以下与以往不同的认识：

第一次的教学，对课堂教学价值的选择只停留在“传递知识”的层面上，因此教学中，只关注到学生对语文知识的掌握情况，让课堂教学保证学生牢固掌握知识，确保考试时少出差错，乃至不出差错。因此，对此范围之外的教学目标，很少关注。使学生对狐狸的认识趋于一致，形成思维定势，被动地接受他人的观点。这样的教学方式，不利于学生在学习过程中形成独特的体验，不利于发展学生的思维能力和道德判断能力。实际上是在培养以被动、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。长此以往，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中会常常受到压抑，甚至被磨灭。

第二次的教学，对课堂教学价值观的选择在第一次的基础上，还关注了学生的求异思维，鼓励学生的独特见解，培养了学生的创新意识和主动精神，但忽视了教学内容本身的价值取向，没有通过正确引导，让学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

叶澜教授的新教学价值观的核心理念是形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。显然，就本课教学内容而言，让学生认为狐狸是“聪明”和“有耐心”的这样的价值观是不健康、不正确的。

叶澜教授在学科教学价值观的重建中指出：要拓展学科丰富的育人价值：要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值。每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中、并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达的能力。  惟有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。因此在我们的语文教学中，既要鼓励和尊重学生的个性化体验，又要注意教学内容的价值取向，发挥语文学科对学生的发展所特有的功能——以其丰富的人文内涵，培养学生高尚的情操和良好的道德品质，逐步形成学生积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

基于以上认识，如果让我再教这篇课文的话，在教学上还应作如下的改进：继续鼓励学生在阅读中的独特的、个性化的体验，但不能仅停留于此，而是在学生畅所欲言的基础上对上述两种观点展开讨论——狐狸究竟是“狡猾的”还是“聪明的”，说说各自的理由。在讨论中统一认识：狐狸是狡猾的，因为它用故意说好话使人受骗上当的方法去获取自己想得到的利益。这种欺骗的手段是有背于我们的社会公德的，因此是不道德的。狐狸是“狡猾”还是“聪明”，要看狐狸所作所为的目的和手段。如果狐狸通过各种方法达到的目的是我们社会所倡导的，那它才是“聪明的”。反之，则是“狡猾的”。

新的教学价值观的重建，是重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。 “新基础教育”形成的教学共通价值观是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成的知识，转化为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。因此，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。为了达到“培养主动、健康发展的一代新人”这一教学的最终目的，在教学中，教师必须重建课堂教学价值观，以此来挖掘教材所蕴涵的育人价值，并使之得以不断地丰富和拓展。